偏重靜態(tài)指標，忽略動態(tài)指標在以往的考評中，多數(shù)指標是一個定值，是靜態(tài)指標，不符合學科發(fā)展對儀器設(shè)備使用效率影響的規(guī)律。因此很難取得獨立操作證書，獨立完成測試實驗比較困難。進行教學演示實驗人員數(shù)0也存在同樣問題，電鏡、色譜儀等設(shè)備屬于通用型的設(shè)備，開設(shè)課程多，教學演示多，而熱分析儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備，教學演示則較少。濕度傳感器探頭, ,不銹鋼電熱管 PT100傳感器, ,鑄鋁加熱器,加熱圈  流體電磁閥

　　設(shè)置這樣的靜態(tài)指標，就可能存在設(shè)備類型不同導致的考核分數(shù)的實質(zhì)差異，并且雖然經(jīng)過具體責任人較大努力也無法彌補。因此，引入動態(tài)指標更合理、更客觀，即在上一年度或前3年度該項指標平均值的基礎(chǔ)上考核當前指標。

　　獎懲形式需要改革儀器設(shè)備效益考核的目的是加強管理維護、提高使用效率、推動開放使用和資源共享，是一種推動先進、激勵后進的導向行為。隨著高校儀器設(shè)備的大量引入，特別是大型儀器設(shè)備的維護管理和功能開發(fā)不再單一局限在工程實驗技術(shù)人員，需要越來越多的專家作為儀器設(shè)備的負責人。針對不同類型責任人的不同需要，給予不同形式的獎勵才能*大限度地發(fā)揮儀器設(shè)備責任人的積極性。例如，對于工程實驗技術(shù)人員可以獎勵工作量或獎勵學習進修的機會，而對于層次較高的專家獎勵一定比例的機時或開放基金可能更有效。

　　優(yōu)化教學儀器設(shè)備效益考核策略導向資源共享，功能開發(fā)，推進實驗室開放2002年我校實施大文大理招生，為適應學分制改革要求，我校建立了實驗教學項目庫開一備三0，即按實驗課程規(guī)定的課時，準備3倍的實驗課程0.通過這一舉措，鼓勵我校已有儀器設(shè)備資源共享和功能開發(fā)，引導實驗室主動發(fā)掘儀器設(shè)備的潛能。2002年以來，學校每年投入近10萬元專項經(jīng)費，用以資助綜合性、設(shè)計性實驗0立項。目前我校850門實驗課程中綜合性、設(shè)計性實驗0課程比例達到80%.

　　為了進一步提高儀器設(shè)備使用效率，我校**推進開放實驗室建設(shè)。目前我校8個基礎(chǔ)課實驗室已全部開放，35個專業(yè)實驗室中開放率達到50%.遵循教學動態(tài)規(guī)律，客觀設(shè)計考核指標教學的周期性規(guī)律決定了專業(yè)性很強的實驗室的儀器設(shè)備利用機時少、服務人員少。但是如果缺乏這類儀器設(shè)備，又無法保證教學質(zhì)量和效果，所以存在滿足教學需要和機時利用低的矛盾。由于隨著教學周期的延續(xù)，實驗項目的開出數(shù)可能呈現(xiàn)動態(tài)變化，所以我們采用儀器設(shè)備的立項開出數(shù)(或前期平均開出數(shù))和實際開出數(shù)的比值，實際服務和培養(yǎng)的人數(shù)與立項時人數(shù)(或前期平均服務人數(shù))比值作為權(quán)重的基數(shù)進行評分。