偏重靜態指標，忽略動態指標在以往的考評中，多數指標是一個定值，是靜態指標，不符合學科發展對儀器設備使用效率影響的規律。因此很難取得獨立操作證書，獨立完成測試實驗比較困難。進行教學演示實驗人員數0也存在同樣問題，電鏡、色譜儀等設備屬于通用型的設備，開設課程多，教學演示多，而熱分析儀、原子吸收光譜儀等設備，教學演示則較少。濕度傳感器探頭, ,不銹鋼電熱管 PT100傳感器, ,鑄鋁加熱器,加熱圈  流體電磁閥

　　設置這樣的靜態指標，就可能存在設備類型不同導致的考核分數的實質差異，并且雖然經過具體責任人較大努力也無法彌補。因此，引入動態指標更合理、更客觀，即在上一年度或前3年度該項指標平均值的基礎上考核當前指標。

　　獎懲形式需要改革儀器設備效益考核的目的是加強管理維護、提高使用效率、推動開放使用和資源共享，是一種推動先進、激勵后進的導向行為。隨著高校儀器設備的大量引入，特別是大型儀器設備的維護管理和功能開發不再單一局限在工程實驗技術人員，需要越來越多的專家作為儀器設備的負責人。針對不同類型責任人的不同需要，給予不同形式的獎勵才能*大限度地發揮儀器設備責任人的積極性。例如，對于工程實驗技術人員可以獎勵工作量或獎勵學習進修的機會，而對于層次較高的專家獎勵一定比例的機時或開放基金可能更有效。

　　優化教學儀器設備效益考核策略導向資源共享，功能開發，推進實驗室開放2002年我校實施大文大理招生，為適應學分制改革要求，我校建立了實驗教學項目庫開一備三0，即按實驗課程規定的課時，準備3倍的實驗課程0.通過這一舉措，鼓勵我校已有儀器設備資源共享和功能開發，引導實驗室主動發掘儀器設備的潛能。2002年以來，學校每年投入近10萬元專項經費，用以資助綜合性、設計性實驗0立項。目前我校850門實驗課程中綜合性、設計性實驗0課程比例達到80%.

　　為了進一步提高儀器設備使用效率，我校**推進開放實驗室建設。目前我校8個基礎課實驗室已全部開放，35個專業實驗室中開放率達到50%.遵循教學動態規律，客觀設計考核指標教學的周期性規律決定了專業性很強的實驗室的儀器設備利用機時少、服務人員少。但是如果缺乏這類儀器設備，又無法保證教學質量和效果，所以存在滿足教學需要和機時利用低的矛盾。由于隨著教學周期的延續，實驗項目的開出數可能呈現動態變化，所以我們采用儀器設備的立項開出數(或前期平均開出數)和實際開出數的比值，實際服務和培養的人數與立項時人數(或前期平均服務人數)比值作為權重的基數進行評分。